Consejos para el verano

¿Por qué no recomendamos el lenguaje signado?

Son muchos los niñ@s que llegan a nuestra consultoría a los que se les ha enseñado a signar para pedir las cosas o como medio de comunicación alternativo y/o aumentativo al lenguaje para con su entorno.

Desde La pieza del puzzle, siempre recomendamos que deje de hacerse y estos son los motivos por los cuales lo hacemos:

Imagínense que ustedes se van por ejemplo a un pueblecito perdido en China, sin antes haber estudiado nada del idioma y sin conocer en absoluto sus costumbres. Al llegar allí, todo son ruidos, van a oír que entre las personas están hablando, emitiendo sonidos, pero no van a entender nada, en ocasiones probablemente el tono de voz tampoco les dará pistas de si están enfadados o solo hablando normalmente, nada de su entorno les ayuda a comprender que es lo que está pasando. En ustedes surgirá una necesidad de comunicación, pero probablemente rápido se sentirán frustrados porque no solo no entenderán, sino que además sentirán que cuando quieran algo, no les entienden.

Un día, una mano amiga, les empieza a enseñar un pequeño repertorio de gestos mediante los cuales, parece ser que, al menos con las personas más cercanas y que pueden satisfacer sus necesidades, logra entenderse. Pero ¿qué ocurrirá si un día tiene que comunicarme con otras personas no tan allegadas? Lo que pasará es que no le entenderán y se sentirá de nuevo igual de frustrad@.

Este es solo un pequeño ejemplo para que podamos ponernos en situación de lo que ocurre con un niñ@ con TEA, cuando se enfrenta a su día a día. En el autismo, con mucha frecuencia ocurre que si bien, el oído recepciona perfectamente los sonidos, igual que nosotros oímos hablar a los chinos del pueblo al que fuimos, la corteza cerebral no los interpreta, de lo que resulta que oyen, pero no escuchan. No procesan la información auditiva recibida y por lo tanto no asignan significados a los sonidos recibidos.

La comprensión y el lenguaje se basan en la entrada de la información por la ruta auditiva.

Cuando trabajamos con un niñ@ con autismo, hemos de trabajar este canal auditivo, cuanto más temprano mejor, si después queremos tener éxito en un posible futuro lenguaje hablado. Su cerebro no procesa la información que le entra por los canales sensoriales igual que un niñ@ con desarrollo típico, y es por esto que somos los profesionales que trabajamos con ellos los que debemos "educar" su sistema auditivo, cuanto más tiempo pasemos sin hacerlo, y más rutas alternativas ofrezcamos como los signos e incluso los pictogramas, más difícil será después, "abrir" dicho canal para la comunicación y comprensión.

Desaprender lo ya aprendido, para volver aprender otra ruta, es mucho más difícil para ellos que enseñarle directamente por la vía auditiva.  Esta claro que para ello podemos hacernos servir de imágenes, pero con el objetivo de que estas sean un vehículo, no un fin.

En el caso de los signos, consideramos que si bien, en un primer momento pueden ser de gran ayuda, sobre todo para la familia y el entorno más cercano del niñ@, son "pan para hoy, hambre para mañana", ya que limitan al niño a comunicarse solo con aquell@s que entiendan dichos signos y en un futuro se frustrará cuando compruebe que por mucho que pida algo signando a otra persona ajena a dicho entorno, esta no le entenderá y estará en la misma situación que al principio. 

Volviendo a nuestro ejemplo, si esa persona amiga, en lugar de enseñarles signos, les enseña a asociar imágenes con palabras, y a discriminarlas, dichas palabras les abrirían muchas más oportunidades de comprensión y de comunicación con su entorno. Podría entender y hacerse entender de una forma más eficaz y generalizada con los que le rodean.

En definitiva, nuestra recomendación es, comenzar a enseñar a un niñ@ cuanto antes a escuchar, a dar un sentido a lo que se oye, de esta manera favoreceremos su comunicación, su comprensión y su aprendizaje a través del lenguaje hablado.

Escuela de verano

Este año, a través de la escuela infantil Menta y Chocolate, donde tenemos nuestra aula de aprendizaje, os ofrecemos durante los meses de julio y agosto, la Escuela de Verano, para entretener y divertir a los niños de 0 a 10 años, que permanecen en Madrid, pero que no asisten al colegio por haber finalizado el curso. 

Las actividades a realizar dependerán de la edad de los niños ya que el curso incluye edades muy tempranas al tener la posibilidad de atender a los niños de 0 a 3 años.

1. Actividades 

• Clases de Refuerzo: con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumno/a en el próximo curso escolar, se establecen para niños/as mayores de 6 años que tengan que reforzar o simplemente trabajar más en algún campo, ya sea motor, lingüístico etc....

• Talleres: dirigido a alumnos /as de 3 a 10 años. El objetivo es aprender diferentes técnicas como modelado (arcilla), papiroflexia (papel), pintura, trabajos manuales, mascaras de maquillaje., guiñol, cocina,...

• Animación: Gymkhanas, juegos con globos de agua, juegos de pistas, canciones, danza...

• Para niños de 0 a 3: Permanecerán en las instalaciones de la Escuela Infantil, atendidos por educadores y técnicos que trabajaran en estimulación temprana (audiciones musicales y bits de inteligencia) y psicomotricidad gruesa y fina, desarrollando al máximo sus capacidades y aptitudes. Se proporcionará a los padres, partes diarios escritos y orales que informarán sobre el transcurso del día

2.- Seguro

Esta incluido el seguro de responsabilidad civil y médico de cada niño por parte del centro Menta y Chocolate. Así todos nuestros alumnos están cubiertos por cualquier tipo de daño que sufran mientras estén en nuestra Escuela Infantil, así como una Póliza de accidentes colectivo, incluyendo la cobertura de los gastos médicos que se produzcan a causa de la hospitalización de los niños en centros de urgencia, hospitales y/o centros de fisioterapia.

  

3.- Los Monitores/ Educadores Menta y Chocolate

Todos los niños estarán atendidos por educadores infantiles

4.- Servicio de Comedor

Desde Menta Y Chocolate contamos con comida elaborada en nuestra propia cocina, donde se comprarán las materias primas necesarias de manera semanal, y se elaborará por una cocinera con carné de manipuladora de alimentos. 

Los menús son elaborados y supervisados por una nutricionista, proporcionando una alimentación adecuada a su desarrollo y crecimiento, con una dieta equilibrada y mediterránea. 

En Menta y Chocolate se tiene muy en cuenta la salud de los alumnos y sus diferencias personales. Por ello, se prepara diariamente menús de dieta y personalizados, teniendo en cuenta las intolerancias, el desarrollo y las alergias de cada alumno/a. 

Se servirá merienda a los que permanezcan en el centro a las 16:30 horas (coste incluido en la tarifa).

Para más información sobre tarifas y horarios, así como para la inscripción pueden ponerse en contacto a través del correo electrónico: lapiezadelpuzle@gmail.com

La imitación con bloques

La imitación con bloques ayuda a aprender a jugar con un objeto de forma correcta y funcional, aumenta la atención, la memoria y la psicomotricidad fina, establece autocontrol de comportamiento sobre los objetos y a través de ella enseñamos a esperar turno. 

Objetivo: Fomentar la imitación con bloques

Qué hacer:

1. Los materiales pueden ser legos o bloques de madera, se recomienda que sean de varias formas y de colores. Tanto el terapeuta como el niño/a deben tener los mismos objetos en cantidad y color. 

2. Empezaremos a trabajar desde el nivel más fácil, y poco a poco iremos aumentando el grado de dificultad.

    -   Nivel 1 : Encima (con un bloque de base se colocarán las piezas encima de ésta). 
    -   Nivel 2: Izquierda y derecha 
    -   Nivel 3: Frente y atrás

3. Al principio, utilizaremos los bloques necesarios para la estructura, más delante incluiremos bloques adicionales que no van a formar parte de la estructura.

4. El terapeuta se coloca sentado en mesa al lado o frente al niño/a. Cuando el niño/a esté atendiendo, el terapeuta realiza el modelo (tras la instrucción "haz esto") y el niño/a debe copiarlo. 

5. En la enseñanza se utilizará ayuda física, la cual, se irá desvaneciendo de manera que el niño/a trabaje independiente.

6. Al principio se reforzará cada respuesta correcta, posteriormente y cuando el niño/a vaya adquiriendo la habilidad el refuerzo pasará a ser intermitente, cada dos piezas, cada tres piezas correctas y así sucesivamente. Por último, solo se reforzará cuando haya copiado el modelo completo. 

7. Cuando los niveles comentados anteriormente estén adquiridos, podemos enseñar a copiar construcciones de fotografías o dibujos. También para trabajar la memoria, enseñaremos al niño/a la fotografía de una construcción durante 5 segundos y posteriormente taparla, para que el alumno forme la estructura que se le ha mostrado anteriormente.

La terapeuta realiza el modelo a imitar

El alumno realiza la imitación

No debemos olvidar:
Para la enseñanza de la imitación con bloques, tenemos que evaluar que el niño/a presenta la habilidad de imitar con y sin objetos y de igualar bloques por forma y color. Son habilidades prerrequisitas para la enseñanza de construcciones.

Para cualquier duda, no olvide contactar con un profesional cualificado.

Experiencia sobre la terapia ABA de Ana y Carlos

Cuando llevamos a nuestro hijo a La Pieza del Puzzle acababa de cumplir dos años. No hablaba (había dejado de emitir sonidos meses antes); no miraba a los ojos cuando le hablabas; no respondía a su nombre ni a órdenes sencillas; no se dejaba ayudar, retrayendo las manos en cuanto le tocabas; tenía conductas repetitivas y rígidas; aleteaba constantemente; no señalaba objetos, ni pedía cosas; lloraba cuando se le acercaban otras personas de la familia; no imitaba; y así un largo etcétera. 

Aquello eran muchos síntomas y todos en la misma dirección, TEA (Trastorno del Espectro Autista), y así nos lo ratificaron cuando lo valoraron en el equipo de Atención Temprana. 

Nos dijeron que tendría que recibir estimulación e investigando descubrimos la terapia ABA (Análisis Aplicado de la Conducta). Era una terapia que había surgido en EE.UU. y que parecía lograr avances con niños con TEA, aunque en España todavía no estaba muy extendida. El Equipo de Atención Temprana nos habló de “La pieza del Puzzle” donde se llevaba a cabo esta terapia, y afortunadamente estaba cerca de donde vivimos. Sin pensarlo dos veces, llamamos para que le hicieran una valoración a nuestro hijo, tenía entonces 22 meses.

El día de la valoración comprendimos que estábamos en manos expertas. Durante una hora aproximadamente, cinco terapeutas observaron y evaluaron de cero a nuestro hijo y descubrieron sus dificultades de forma pormenorizada. Manuela e Ingrid nos propusieron un programa de enseñanza individualizado para él, y comenzamos. Os queremos agradecer especialmente a las dos por ese día. Fue el empujón que necesitábamos. 

Comenzamos con cuatro horas semanales de terapia y rápidamente aumentamos a ocho tras ver la evolución de nuestro hijo. En tan solo dos meses y medio empezó a hablar de nuevo. 

En seis meses de terapia la evolución de nuestro hijo ha sido increíble. Ahora habla todo el tiempo (a veces demasiado porque repite como un lorito, ya que surgió el inconveniente de las ecolalias, aunque parece que lo está controlando poco a poco); nos llama por nuestro nombre y nos mira constantemente a los ojos cuando jugamos con él; responde a su nombre y a multitud de órdenes como: siéntate, ven, dame esto, señala, corre, etcétera; se deja ayudar y coger sin problema; no aletea y no tiene tantas rigideces; señala constantemente y ha aprendido muchísimas palabras; pide agua, pan, la tele, el ipad o cualquier cosa que le apetezca; imita gestos y juegos; canta canciones y le encanta estar rodeado de gente porque ya no llora cuando le abrazan, le cogen o le besan. Incluso podemos lavarle los dientes a fondo con la simple recompensa de jugar un poco con el ipad. 

Es algo increíble en el poco tiempo que lleva… o no tanto, porque cuando nos dejan ver las sesiones de terapia junto a Ingrid, nos lo explicamos todo. Es apasionante ver como trabajan durante dos horas. La cantidad de programas que llevan a cabo con nuestro hijo, y la forma en que lo hacen, con un cariño máximo y con un control de la situación que nos deja con la boca abierta. 

El pequeño no se levanta de la silla (ni quiere), si no se lo piden, ha aprendido a hacer cosas que nosotros ni siquiera nos imaginábamos que pudiera llegar a aprender tan pequeño y se le ve disfrutar todo el tiempo. Y todo esto aplicando una terapia que utiliza recompensas pero no castigos. A veces se enfurruña y llora porque quiere más recompensas (sobre todo jugar con el ipad), pero nada más.

Sabemos que es sólo el comienzo y que es un camino muy largo, pero lo que tenemos claro es que con la ayuda de Ingrid, Manuela, Paloma o cualquiera de las chicas (que nosotros ya idolatramos), será más fácil. Porque siempre nos ayudan con cualquier duda que tengamos y nos orientan en la dirección correcta, trabajan cualquier tema que les proponemos y son encantadoras. Ha sido una suerte haberlas encontrado. 

Espero que nuestro testimonio os haya ayudado.

                                                                                                                                         Carlos y Ana

ESCUELA DE PADRES: Curso sobre manejo de conducta en TEA y otros TGD

Para La pieza del puzzle es fundamental el papel que juega la familia para conseguir un mantenimiento de las habilidades que los niños y niñas aprenden a través de la terapia, pero para ello, debemos ofreceros la posibilidad de poder aprender como hacerlo.

Un primer paso es adquirir el control instruccional sobre vuestro hijo/a, que os permitirá manejar su conducta y poder así estar preparados para mantener lo aprendido e incluso enseñar nuevas habilidades.

Para ello os ofrecemos esta segunda convocatoria del curso sobre el manejo de de conducta en el que os ofrecemos una formación teórica y práctica de los conocimientos básicos de la metodología ABA.

En este curso encontrareis las claves para analizar la conducta de vuestro hijo/a, saber detectar que es lo que la mantiene y lo más importante, daros las claves para que aprendáis a reconducir las conductas inadecuadas de una manera efectiva.

¡Ánimo, os esperamos!

2 de abril - Día Mundial de la Concienciación del Autismo

El Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo no tiene por único objeto generar comprensión; es una llamada a la acción. Insto a todas las partes interesadas a participar en la promoción de los avances prestando apoyo a programas de educación, oportunidades de empleo y otras medidas que ayuden a hacer realidad nuestro ideal común de un mundo más inclusivo.

Texto extraído del mensaje del Secretario General de las Naciones Unidas

2 de abril 2014