Aprender cosas nuevas

Todo comportamiento se aprende. Muchos padres pensáis que hay conductas que son “naturales” y que por ello no es necesario reforzarlas pues es lo que el niño debe hacer. Pero debéis saber, que si queréis que vuestro hijo aprenda HAY QUE REFORZAR.

Objetivo: Fomentar la enseñanza de vuestro hijo a través de los refuerzos.

Qué hacer:

1. Antes de reforzar, tenemos que tener bien claro qué es lo que vamos a reforzar. El comportamiento que seleccionemos deberá ser claro y concreto. Un ejemplo; que recoja los juguetes cuando se lo pida.

2. Identificar cuáles  son los reforzadores más atractivos para el niño. Para ello, será necesario exponerle a diferentes cosas que le gusten comer o jugar y observar cuáles les interesa más o el tiempo que pasa jugando con ellos.

3. El refuerzo debe darse inmediatamente después del comportamiento que estemos enseñando. Un ejemplo; el adulto da una petición  - el niño responde - le damos un juguete preferido (reforzador).

4. Los refuerzos que se vayan a utilizar en la enseñanza hay que guardarlos y privar al  niño de ellos, no pueden tener acceso a ellos siempre que quieran. Si esto no se lleva a cabo, el niño perderá interés en el reforzador.

5. Se recomienda guardar algunos reforzadores atractivos y que solo estén disponibles  para la enseñanza de ciertos comportamientos específicos. Un ejemplo; si al niño le cuesta esperar, podremos utilizarlos para la enseñanza de esa habilidad, consiguiendo que se interese más por la espera.

6. Ir explorando y variando cada cierto tiempo los reforzadores, los niños se cansan si siempre se les da lo mismo y pierden interés. 

7. Cuánto más novedosos e impredecibles sean los reforzadores, mejor.

8. No solo se centre en reforzadores primarios como las chuches o tangibles como los juguetes, también puede reforzarlo socialmente con abrazos, caricias, cosquillas o elogios (¡qué bien que lo has hecho!, ¡fenomenal!).

No debemos olvidar:

Hay que reforzar el comportamiento que queremos que se aprenda o se mantenga, si el niño no obtiene refuerzo por comportamientos buenos y adecuados los buscará a través de comportamientos problemáticos, pues estos si son reforzados ya que reciben una atención inmediata por parte de los adultos.

Conceptos clave: 
Reforzador

Saciedad

Privación

Refozador tangible

Reforzador primario 

Reforzador social

Para cualquier duda, no olvide contactar con un profesional cualificado.

Un adolescente con autismo está en camino de conseguir el Premio Nobel

Jacob Barnett, es un adolescente de 14 años que tiene autismo y un CI más alto que Albert Einstein (CI de 170) y está en camino de conseguir el premio Nobel. En una sola semana se enseño álgebra, geometría y cálculo. Ahora es un respetado estudiante de universidad que estudia para obtener un doctorado en física cuántica.

Aquí en este enlace os dejamos su historia 
https://www.clarin.com/sociedad/diagnosticaron-autismo-comparan-albert-einstein_0_HkyxZM_oDQx.html

Conductas autoestimulatorias

Las conductas autoestimulatorias cumplen una función de gratificación a nivel sensorial, interfieren en la atención y por tanto en el aprendizaje, son altamente reforzantes y se dan en situaciones en la que el niño/a se encuentra aburrido y/o estresado.

Objetivo: Reducir las conductas autoestimulatorias   

                                         

Que hacer:

1. Enseñar conductas incompatibles con la conducta autoestimulatoria (si el niño aletea las manos, podemos pedirle que choque las manos, que suba las manos hacia arriba, que haga el avión..., de esta manera, interrumpimos la conducta que queremos reducir).

2. Si el niño/a muestra conductas autoestimulatorias con las manos podemos enseñarle "manos quietas" (cada vez que digamos la instrucción "manos quietas" el niño tiene que poner las manos sobre sus piernas si esta sentado o al lado de ellas si esta de pie). Al principio le daremos ayuda fisica y poco a poco la iremos desvaneciendo. Es muy importante reforzar inmediatamente la respuesta sea con ayuda o sin ella para que se produzca el aprendizaje. El mismo prcedimiento con conductas autoestimulatorias con las piernas.

3.  Si el niño/a muestra conductas autoestimulatorias con los objetos, le enseñaremos a jugar con esos objetos de manera funcional. Por ejemplo, el girar las ruedas de los coches (podemos elaborar una carretera con diferentes coches y obstáculos, puentes, gasolineras, y le enseñaremos a jugar de manera adecuada). Otro ejemplo, girar cordones o hilos (podemos enseñar que con ese instrumento coser piezas de madera, trenzarlos, hacer collares y pulseras, etc..).

Diferentes estudios muestran que las conductas estimulatorias se reducen cuando dotamos al niño/a de juego funcional. Dotar al niño/a de juegos manipulativos como puzzles, encajar piezas geométricas, hacer torres con los legos, pinchitos, juegos de coser... hacen que a la vez que el niño juegue funcionalmente, disminuyan las conductas autoestimulatorias (si el niño aletea las manos y le ponemos a realizar un puzzle, ya no podrá seguir con dicha conducta).

No debemos olvidar: Es muy importante reducir las conductas autoestimulatorias con una intervención adecuada, ya que estas con el tiempo, aumentan en frecuencia e intensidad.

Para cualquier duda, contacte con un profesional cualificado.

El joven con autismo que diseñará tu próxima camiseta

Jaime, es un joven con TEA que a sus 23 años se ha convertido en diseñador. A través de sus dibujos de animales, se comunica con el mundo exterior. Sus estampados en camisetas y sudaderas, se están convirtiendo en unas de las prendas más deseadas del momento.  Ya las lucen famosos como Maribel Verdú y Emilio Aragón, se venden en la web de El Corte Inglés, y negocia con una multinacional textil, que quiere incorporar sus dibujos a su catálogo.

Os dejamos esta fascinante historia en el siguiente enlace.

http://www.elmundo.es/papel/historias/2018/04/21/5ad9c7ff468aebda578b45d1.html

Consejos para trabajar comprensión lectora

Como sabemos los niñ@s con TEA presentan dificultad en la comprensión lectora. Los factores que determinan las dificultades en la comprensión lectora del autista son el conocimiento semántico, y en segundo termino, las habilidades de descodificación (Brown, Oram-Cardy, & Johnson, 2013).

Por ello, os dejamos a continuación una serie de ejercicios de cómo podéis trabajarla:

1- Señalar la imagen correcta: Este ejercicio consiste en presentar una imagen formada por sujeto+verbo+CD, ejemplo:la niña sopla la vela y debajo de ella escrito la niña sopla la y puntos suspensivos. Debajo de esta imagen habrán otras imágenes pequeñitas sobre cosas que se pueden soplar como unas pompas y silbato, y la vela. El niñ@ deberá señalar que imagen corresponde a la imagen principal. Y así con diferentes imágenes.

2- Colorear según instrucción: Con un dibujo sencillo y atractivo para el niñ@ como imagen  y con colores, vamos indicando al niño qué y con qué colorear. Si la imagen es un coche podemos dar instrucciones tipo: "colorea las ventanas de azul", "el volante es rojo", "las ruedas van de amarillo" y así, hasta colorear por completo el dibujo.

3-Comprensión de palabras - ayuda visual de tarjetas: Podemos trabajar la comprensión de palabras sobre una categoría que estemos trabajando con el niñ@ como por ejemplo: los animales. Leemos una historia inventada donde salgan los animales de las imágenes y el niñ@ cada vez que oiga un animal que este en las tarjetas, tiene que señalar su correspondiente. Empezad con pocas imágenes e ir subiendo de manera gradual su número.

4- Ordenar secuencias de una historia contada: Haced una historia con varias imágenes y mientras la contáis el niñ@ deberá ir seleccionando la imagen correspondiente e ir repitiendo lo que ve en la imagen y así con todas hasta completar toda la historia.

5- Lectura comprensiva - preguntas sencillas: A través de la lectura de un párrafo sencillo realizar preguntas sobre, ¿, ¿Donde?, ¿cómo era?,¿quién?. Poco a poco y de manera gradual se pueden ir aumentando las frases del párrafo y así trabajar la atención auditiva.

6- Crear una historia a partir de un dibujo: A partir de un dibujo el niñ@ deberá ir contando una historia sobre lo que ve reflejado en el dibujo. Podéis utilizar temas de su interés para fomentar la motivación a la hora de realizar la habilidad.

Información extraída dehttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/03/la-comprension-de-historias-1.html. En esta página encontraréis más ejercicios para trabajar la comprensión lectora.

2 de abril - Día Mundial Concienciación Autismo

Hoy día 2 de abril estamos celebrando en La pieza del puzzle junto con los niños y niñas de la escuela infantil La Casita, el día mundial de la concienciación del Autismo.

¡¡Rompamos juntos barreras por el autismo!!

Mi hijo/a duerme conmigo: pautas para que prefiera su cama

Es lógico, que como padres, nos guste disfrutar de la compañía de nuestros hijos/as en la cama, y que ellos busquen y prefieran vuestra cercanía por múltiples motivos: protección, afecto, miedos, etc... pero ¿qué ocurre cuando esto se convierte en una costumbre?, muchas veces nos encontramos casos de familias que nos comentáis, que lo que empezó siendo algo ocasional, ha terminado siendo un hábito que resulta muy difícil de quitar y más para los niños/as con autismo a los que una vez establecida una rutina, tienen más dificultad para cambiarla. 

Hemos recopilado una serie de pautas para ayudar a que el niño/a duerma en su cama:

1. Preparar el terreno para que el niño vaya a dormir. Se pueden prevenir interrupciones del sueño durante la noche si se llega a la cama con la digestión hecha, se evitan comidas copiosas y actividades físicas estimulantes, se modera la ingesta de líquidos y se crea un entorno agradable (temperatura templada, cama cómoda).
2. Fomentar cierta rutina a la hora de ir a dormir ayuda a que el niño/a pueda anticipar lo que ocurrirá antes de que se produzca la separación para irse a la cama. Ponerse el pijama, lavarse los dientes, contar un cuento, cantar una misma canción, caricias, besos y mimos. De esta manera, se ayuda a que el niño/a aprenda a diferenciar cuando es el momento de estar con los adultos y cuál es la hora de irse a la cama.
3. Objetos que tranquilizan. Un osito muy querido, una foto de papá y mamá, una mantita muy suave, un atrapasueños, o dejar la luz encendida, pueden ayudar a los niños a relajarse cuando se queden a solas en la habitación.
4. Evitar ceder la cama. Si ante temores, pesadillas, despertares por diferentes motivos (malas digestiones, sed, necesidad de ir al baño) el niño/a acude a la cama de los padres y se lo permiten, se transmite el mensaje de que es posible dormir con ellos en determinadas circunstancias. De este modo, existe el riesgo de que el niño/a adopte el hábito de dormir con los padres.
5. Fomentar la autonomía del niño/a a lo largo del día. Resulta positivo ayudar a los niños a hacer actividades propias de su edad por sí mismos (vestirse, comer, ordenar su habitación) para que adquieran autonomía y confianza en sus propias capacidades. De esta manera se previene el exceso de dependencia en los pequeños, lo que aumenta su tolerancia a la hora de dormir solos.
6. Retirar los apoyos a la hora de dormir solos de manera progresiva. Es recomendable avanzar paso a paso hacia la meta de que los pequeños duerman toda la noche en su habitación. Existen varias opciones en este sentido, como en el caso de la transición de tumbarnos con el niño/a a sentarnos a su lado, acordar un tiempo para despedirnos o quedarnos un rato en la puerta, en lugar de todo el tiempo a su lado.
7. Analizar y detectar si existen en la vida del niño/a factores de estrés o biológicos de carácter significativo que dificulten su tranquilidad e incidan en que no pueda conciliar el sueño al quedarse solo. Si así fuera, se recomienda realizar consulta a un especialista para poder mitigarlos.
8. Crear momentos de unión en familia fuera del dormitorio. Si la separación del grupo familiar es la dificultad para renunciar a ese momento para irse a la cama, puede resultar útil para superarlo crear estos ratos en otro lugar de la casa antes de ir a dormir, como en el sofá. De ese modo, el hecho de dormir separados no supone una renuncia a los momentos de unión y afecto familiares.
9. Confiar en que el niño/a lo conseguirá y darse cuenta de la importancia de que nuestro hijo/a crezca. La actitud de confianza de los padres con sus hijos es clave para transmitirles que son capaces de dormir solos.
10. Favorecer un vínculo positivo con los niños. El exceso de inseguridad y temores puede deberse a que la relación de apego con los progenitores esté establecida de forma inadecuada. Por ello, los padres pueden plantear formas de favorecer una vinculación sólida y segura con sus hijos, que les permita explorar el mundo y estar tranquilos en su cama para abandonarse al sueño.